CAPITULO III. IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCION DEL INGRESO: EL CASO DE MEXICO (1960-1970).

“Efectos de la expansión escolar en el mercado de trabajo (1960-1970)” y “Efectos de la expansión escolar en la distribución del ingreso”, y por ultimo “Relaciones entre la absorción del egreso escolar”, se propone un marco interpretativo de los fenómenos destacados.PEA: población económica activa, para calcularla durante la década de los sesenta se calculó la composición por grados escolares de la población que seguía trabajando en 1970. Para esto se utilizó  el censo de población de 1970. La definición utilizada en 1960 consideraba como población económicamente activa a aquella que trabajaba a cambio de una remuneración. La que se utilizó en el censo siguiente incluyó  a quienes ayudaban a su familia sin retribución alguna, con tal de que lo hicieran por un mínimo de 15 horas a la semana. En 1960, se incluyó en la PEA a la población de 8 años de edad y mas, mientras que en 1970 sólo se consideró a la de 12 años en adelante. Así se determinaron los “coeficientes de absorción del egreso escolar”. El coeficiente de participación  de la población de 12 años  y más, en la población económicamente activa, disminuyó entre 1960 y 1970. Se advirtió en las cohortes de todas las edades, pero se intensificó sobre todo en las más jóvenes.la disminución en las tasas de participación de las cohortes masculinas fue causada por la expansión escolar. Mayores niveles de pobreza correspondieron disminuciones más pronunciadas en las tasas de participación de la PEA. Las enseñanzas del nivel posprimario, se expandieron durante la década de los sesenta con mayor rapidez en las regiones más desarrolladas. Si la expansión escolar constituyera la única explicación a éste fenómeno, las tasas de participación se habrían abatido fundamentalmente en tales regiones. Pero ocurrió exactamente lo contrario. La escasez de oportunidades de trabajo que se acentúa marcadamente en las regiones del país que han permanecido rezagadas en su proceso de desarrollo económico. El índice de desempleo abierto se incrementó en más de 100%. Esto afectó al sexo femenino, el censo de 1970 muestra que una porción sustancial de quienes carecían de empleo en las 70 ciudades más importantes del país, alcanzaron por lo menos 6 años de escolaridad. Esto indica que en México se está generando el “desempleo ilustrado”. Los ingresos de los individuos pertenecientes a cada una de las categorías educativas consideradas  se encuentren estratificados. Los individuos que hayan obtenido mayores niveles de escolaridad, la educación de mejor calidad y la más acorde con las necesidades del mercado de trabajo, dispongan también de mayor capacidad o por lo menos sus respectivos ingresos.

La matricula escolar es escaza debido al rezago y la población de este país, y para obtener una educación de calidad es necesario que gente tenga que trasladarse a otros lugares para conseguir esto, pero debido a la marginalidad que hay en nuestro estado y en nuestro país, hacen que no toda le gente pueda salir a estudia a donde cada persona crea conveniente, y por esto, cuando la ciudadanía no tiene una buena preparación académica, osea que le faltaron estudios, se le complica demasiado conseguir un trabajo digno, y a veces ni un “buen trabajo”, abastece las necesidades para cada individuo.

Bibliografia:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso: el caso de México (1960-1970), en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 90-123), México FCE.

CAPITULO II. FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACION PRIMARIA.

Los sistemas de educación pública de los Estados Unidos, el origen socioeconómico de los estudiantes y la calidad de la educación que ellos reciben no son variables independientes entre sí. Variables son el nivel socioeconómico de los estudiantes y sus correlativos afectivos, nutricionales, mentales, etc. Al diseñar la encuesta debemos mantener constantes fenómenos, para evitar los problemas de multicolinealidad. Al mantener constantemente el nivel socioeconómico de los estudiantes corríamos el riesgo de reducir también la variación en la calidad de los insumos educativos. El universo muestral fue a un grupo de 20 escuelas particulares del D.F., cuyos estudiantes pertenecían a la “clase media baja”. Los datos más importantes de esta encuesta fueron los siguientes: 1.- las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y mas años de servicio. 2.- La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia. 3.- Se localizó una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros. 4.- La calificación promedio que se obtuvieron en las pruebas en que se basó este estudio fue de 5.74 con una desviación estándar de 1.37.

Los resultados que arroja dicha encuesta, no nos permite en sí, ver bien el nivel de educación que existe en el país, ya que dicha encuesta fue realizada sólo a ciertas escuelas de cierto nivel social, y solo en el distrito federal, contando con un buen nivel de infraestructura, recursos didácticos de calidad y niveles altos de habilidades, así que no sabemos cómo anda la educación en un nivel social bajo o alto en todo el país. Ésta encuesta la podemos comparar con las encuestas del INEGI, ya que son censos a escuelas aunque su objetivo sea diferente.

Bibliografía:

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria, en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 64-89). México FCE.

CAPITULO I. ANÁLISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FORMAL EN LA TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO DE MEXICO (1958-1970).

Demanda potencial de escolaridad: se entiende la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles escolares. En el censo de 1970 y las estadísticas continuas, se observaron importantes discrepancias en todos los elementos que intervienen en la definición de la demanda de escolaridad a nivel primario. La demanda potencial de la enseñanza superior: estaría determinada por los egresados del ciclo superior de la enseñanza media. Desafortunadamente, en el primer grado de la enseñanza superior había venido reflejando un alto índice de repetición. A pesar de estas dificultades, fue posible afirmar que el nivel superior de enseñanza evolucionó durante la década de los años sesenta. Todos los niveles que integran el sistema de educación formal se expandieron en forma impresionante durante los sexenios 1959-1964 y 1965-1970. A pesar de los esfuerzos realizados, la población demandante aumentó. La repercusión de la educación formal en la movilidad social también está determinada por la eficiencia interna del sistema escolar. Por esta razón, la capacidad del sistema  para lograr que sus alumnos  perseveren durante todo el año escolar, su capacidad para admitir a los egresados de cada grado en el subsecuente, su capacidad para que los estudiantes terminen el año escolar en condiciones pedagógicas que les permitan inscribirse  en el grado siguiente, quienes inician un nivel educativo determinado se gradúen satisfactoriamente en el mismo. Es importante mencionar que la disminución que experimentó este coeficiente está determinada por la favorable evolución de los índices de deserción. Al observar los cambios que experimentaron, se concluyó que el que mejoró más rápidamente fue el nivel primario. La velocidad con la cual el país aumentó sus erogaciones  en educación excedió sustancialmente a la del incremento de la población total. Las cifras que expresan dicho gasto a precios de 1960 indicaron que, durante el sexenio de 1959-1964, las erogaciones educativas del país se elevaron a un ritmo anual de 16.13%, mientras que durante el periodo de 1965-1970 éstas sólo aumentaron a 7.85%. El mayor aumento porcentual que se hizo al presupuesto de la SEP durante el sexenio de 1965-1970 fue muy semejante al menor de los incrementos que se habían concedido a tales presupuestos durante el periodo anterior. Discrepancias  entre las proporciones de los presupuestos y de los egresos efectivos de la Federación que se han venido dedicando a la SEP, han sido la causa de que algunos autores hayan sugerido que el Gobierno Federal tiene todavía márgenes importantes de recursos. El límite de la capacidad financiera de dicho gobierno está determinada más por los Ingresos Federales Efectivos Ordinarios del Gobierno Federal. Por estas razones es necesario relacionar los gastos ejercidos por la SEP con los Ingresos Federales Efectivos Ordinarios del Gobierno Federal. La educación formal, como un canal a través del cuál se pueden obtener determinados grados de movilidad social en sentido ascendente, de una generación a la siguiente y a lo largo de la vida activa de los individuos. La escolaridad puede desempeñar esta función, es necesario que las oportunidades de tener acceso al sistema educativo, de perseverar en el mismo y de aprovechar académicamente lo necesario con el fin de poder avanzar de un grado escolar  al subsecuente, estén distribuidas en forma equitativa entre todos los estratos sociales y regiones del país. Para esto es necesario que quienes reciben las oportunidades mencionadas tengan también la misma posibilidad de tener acceso a los mercados de trabajo con muchas probabilidades de obtener una remuneración por lo menos directamente proporcional a los niveles de escolaridad que hayan adquirido. 

Con el fin de determinar el grado de equidad o inequidad con el cual se había estado ofreciendo la escolaridad formal de México: 1.- la posición social, 2.- El grado de urbanización, 3.- Las características de la región socio geográfica a que pertenece la comunidad mencionada. El estrato social como la escolaridad alcanzada por los padres de los individuos son factores determinantes de importancia en la distribución de oportunidades escolares en todos los niveles de enseñanza. “Pobres en transición”, “clase media solvente”, “clase media privilegiada”, si la distribución de oportunidades escolares fuera equitativa, las relaciones entre las distribuciones de oportunidades escolares en los distintos niveles y el peso relativo que cada estrato social tiene en la población total serian iguales a la unidad. Balán, 1968, análisis estadístico de carácter multivariable. Quienes no lograron terminar su preparatoria o ingresar a alguna escuela profesional fueron alumnos cuyas familia perciben ingresos comparativos bajos.  A medida que se avanza  a través de los distintos grados y niveles del sistema educativo, éste tiende a hacerse cada vez mas discriminatorio para los alumnos cuyas familias pertenecen a los estratos sociales más bajos pese a que la educación superior se ofrezca casi de manera gratuita. James Wilkie: la regionalización es útil para examinar el grado en el cual son responsables de la política de expansión escolar. Tanto en 1960 como en 1970, los seis indicadores del desarrollo escolar estuvieron correlacionados  con los índices de pobreza de las entidades federativas y con los de las regiones socio geográficas definidas por Wilkie. Si el sistema escolar estuviera regularizado plenamente, todos los alumnos de determinada edad estarían inscritos en el grado escolar correspondiente.

Para hablar de igualdad educativa, se necesitaría que todos los mexicanos, sin excepción alguna, sin importar su posición social, tomando en cuenta su cultural y contexto social, recibieran educación para su formación. Puede notarse que la población estudiantil de nivel primaria, sufre una amplia disminución al llegar al nivel superior, esto se debe a que los alumnos avanzan en sus niveles educativos, cada vez es más difícil costear sus estudios, esto puede deberse a la problemática de marginación que hay en nuestro país, y más aun en nuestro estado que tiene un alto grado de ésta. La desigualdad de oportunidades afecta a los alumnos, ya que al tratar de ingresar al nivel medio superior y superior,  como hemos visto,  la matricula presenta gran insuficiencia para otorgarle educación a los jóvenes, y más a los de bajos recursos, dejándolos desatendidos.  En la actualidad, la preparación académica del individuo es de suma importancia, ya que si tiene un alto nivel escolar, ocupara un buen trabajo, en contraste de un individuo sin preparación que trabajará en un empleo que le brindará lo mínimo para subsistir.

Bibliografia:

Muñoz Izquierdo, Carlos. (1996), Análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: el caso de México, en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp. 17-63). México FCE.