CAPITULO IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

Las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo supone, en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya.

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El informe Coleman.

Coleman dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales, no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos.

Theisen dedujo que los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países.

Los autores advirtieron que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.

Las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países industrializados. Según Heyneman, los antecedentes sociales de los estudiantes ejercen una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

La relativa homogeneidad social en los países menos industrializados sólo puede referirse a algunos estratos socioculturales de esos países, como pueden ser los ubicados en zonas rurales, y más particularmente, en las zonas habitadas por determinados grupos étnicos. Pero esa opinión no es aplicable a las regiones urbanas.

E. Hanushek, “poco que se conoce acerca de los medios a través de los cuales las escuelas y los profesores producen la educación”.

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores, y por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Al atribuir las desigualdades educativas a la precariedad de las condiciones en que se encuentran los sectores sociales de menores recursos. Esa tesis no conduce a buscar medidas que contribuyan a mejorar la distribución de las oportunidades educativas.

No era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que ellos obtienen en los sistemas escolares.

La educación pauperizada implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. La matrícula del sistema escolar siguió creciendo, aunque a ritmos más lentos, durante el mismo periodo.

Las instituciones educativas no están utilizando didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos. La ampliación de la matrícula, se logró por una sobreexplotación de los recursos disponibles.

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos. La asignación de recursos se lleva a cabo dependiendo de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político.

Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos, y se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas más desarrolladas.

Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en lugar de ser atendidas mediante modalidades educativas relevantes a las características de esas clientelas.

Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos.

Administración del magisterio: los estímulos otorgados a los maestros han sido utilizados con la finalidad de tener acceso a mejores posiciones en el escalafón correspondiente y con la de poder obtener nombramientos en regiones económicamente desarrolladas.

Supervisión escolar: las prácticas de supervisión escolar centradas en aspectos administrativos, por lo que no han repercutido favorablemente en la efectividad de la docencia.

Estrategias de reforma educativa: han producido efectos distintos de los esperados, la yuxtaposición acrítica de algunas prácticas anteriores a las propuestas mediante las reformas, con otras prácticas que forman parte de las reformas deseadas.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de la vida de la población.

Las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir a reducir o a ampliar las desigualdades que, tradicionalmente han existido entre los niveles promedio de vida de los habitantes de las diferentes entidades de la república.

Si el desarrollo es condicionado por las desigualdades interregionales, dicho desarrollo contribuye positivamente a la conservación, y finalmente, a la ampliación de las disparidades regionales. El desarrollo de la educación tiene un comportamiento contrario al de las mencionadas desigualdades, las políticas educativas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país. Si no hay ninguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida registrados en las diferentes entidades, las políticas educativas tienen un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.

Los estados que disfrutan de mejores niveles de vida evolucionaron y se mantuvieron por encima del promedio nacional. Lo contrario ocurrió a los estados en los que son mayores las proporciones de habitantes que perciben ingresos inferiores a sus respectivos salarios mínimos. Éstos evolucionaron y se mantuvieron por debajo del promedio del país.

Las desigualdades educativas se originaron en el hecho de que los currículos no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

La educación que parte de un enfoque sistémico analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos.

Desde un enfoque micro social, analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos.

La interpretación de carácter estructural-sistémico ha sido elaborada por Saha, quien la propone como argumento para explicar la observación de que las variables endógenas de los sistemas educativos, ejercen mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educacionales.

La necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos que en ellos se llevan a cabo. La diferencia que se observa entre países de diferentes niveles de desarrollo económico en el peso que tienen los insumos educativos en cuanto determinantes del aprovechamiento escolar son atribuibles a los efectos que ejercen en los sistemas educativos de los países dependientes los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre ellos y los países centrales.

Esta lectura nos habla sobre la desigualdad de cómo la educación es impartida en los diferentes ámbitos sociales y regiones de muchos países. Nos dice que la educación que va dirigida a sectores con menos recursos o países menos desarrollados económicamente es muy pobre y esto hace que las desigualdades sociales que ya existían se refuercen. No estoy de acuerdo que la educación sea impartida de manera diferente a regiones desarrolladas que a las regiones marginadas, ya que esto no es justo, sería diferente que por situaciones o contextos de la región la educación se amolde o adecúe a sus circunstancias sociales pero no que por ser zonas marginadas o de menores ingresos  les impartan una educación pauperizada, les supriman modelos educativos y los recursos sean de menor calidad.

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso México, en Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (1958-1970) (pp.124-160), México FCE.