CAPITULO III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO.

El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario, al hacerlo se cometen dos errores:

1. Se supone que todas las escuelas son similares, se parecen a una escuela urbana, de organización completa, con un maestro por grado, con un director de oficio, y con recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto no es así, las escuelas son heterogéneas, abundan las unitarias en los medios rurales, muchas son incompletas y  las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Los maestros en las escuelas pobres son menos estables que en las zonas más privilegiadas.
2. Desde la planificación central se supone que la demanda educativa está dada, y está dada de manera idéntica en todas las escuelas, este supuesto también es falso. Muchas de nuestras escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año. Los padres no significan un apoyo igual en el aprendizaje de sus hijos en una región en la que ellos mismos han sido escolarizados que en otra en las que son analfabetas.

A nivel del plantel escolar, debe existir un margen de maniobra suficiente para gestionar el mejoramiento de la calidad.
Las diferencias entre las escuelas que producen aprendizajes de calidad y aquéllas que no lo hacen no se explican por la presencia o ausencia de un solo factor, sino por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes. Los responsables de que se genere un tipo de interacción u otro entre estos factores son: el director y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y con la comunidad.
Nosotros nos equivocamos cuando pensamos que es suficiente con que la escuela abra sus puertas y funcione normalmente.
Es necesario acercarnos a los padres y entender sus razones, ya que pueden tener ciertas expectativas sobre la educación de sus hijos que no se encuentran contempladas en el curriculum. Un ejemplo de esto es la formación de valores.
El primer reto de la búsqueda de calidad es el de lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de las familias. El segundo reto es hacer del contexto un interlocutor más claramente exigente de los derechos que le corresponden respecto a la educación de sus hijos.

Con respecto al capítulo anterior mencionamos que la calidad de la educación no depende del todo de la escuela para transformar a la sociedad, pero aquí si depende obtener una educación de calidad  por parte de las personas que trabajan en la escuela, ya que los maestros pueden adaptarse a las condiciones necesarias de los alumnos y estos son capaces de diseñar nuevas estrategias y soluciones para hacer que se logre la calidad que la demanda requiere, y obviamente con los recursos que están a su disposición, es más creo que los docentes pueden, en cierto grado, modificar las estrategias ya establecidas, no con el hecho de modificar, sino de beneficiar a los alumnos.

Bibliografía:

Schmelkes, Sylvia, (1995). La calidad en el plantel y en su contexto, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pp. 43- 48), México, D.F. Secretaría de Educación Pública.